语文学科《白杨礼赞》教案
   发布时间: 2019-08-14    次浏览   

  本文写自1940年,茅盾已经的文字多以资产阶层、小资产阶层为配角,此篇热情地了抗和中的士兵苍生。《白杨礼赞》写于中国人平易近抗日和平最艰辛的期间。1940年5月,茅盾分开新疆前往内地,受同志邀请前去延安。正在延安参不雅期间,看到了抗日军平易近连合和役的风貌,留下了深刻的印象。皖南事情后,做者借礼赞西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军平易近热爱和赞誉之情,便写下了此文。连系这段创做布景,学生会愈加深刻地舆解茅盾写做对象及写做气概的改变。

  (比方:喻体凡是为具象的,两者是特征上的类似;意味凡是是器具象意味笼统的特点,两者所表现的风致质量类似。)

  本文写自1940年,茅盾已经的文字多以资产阶层、小资产阶层为配角,此篇热情地了抗和中的士兵苍生。《白杨礼赞》写于中国人平易近抗日和平最艰辛的期间。1940年5月,茅盾分开新疆前往内地,受同志邀请前去延安。正在延安参不雅期间,看到了抗日军平易近连合和役的风貌,留下了深刻的印象。皖南事情后,做者借礼赞西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军平易近热爱和赞誉之情,便写下了此文。连系这段创做布景,学生会愈加深刻地舆解茅盾写做对象及写做气概的改变。

  ◎学生通过朗读、阅读和品尝环节字等方式,连系教师注释和自从合做交换等体例,正在理解文章布局的根本上感触感染意味手法的表达结果。

  (比方:喻体凡是为具象的,两者是特征上的类似;意味凡是是器具象意味笼统的特点,两者所表现的风致质量类似。)

  ◎学生通过朗读、阅读和品尝环节字等方式,连系教师注释和自从合做交换等体例,正在理解文章布局的根本上感触感染意味手法的表达结果。

  学生通过朗读、阅读和品尝环节字等方式,连系教师注释和自从合做交换等体例,正在理解文章布局的根本上感触感染意味手法的表达结果。

  功课:请学生再次回忆下本人喜好的动物,利用意味手法写一段200-300字的短文,下次课分享。

  功课:请学生再次回忆下本人喜好的动物,利用意味手法写一段200-300字的短文,下次课分享。

  学生通过朗读、阅读和品尝环节字等方式,连系教师注释和自从合做交换等体例,正在理解文章布局的根本上感触感染意味手法的表达结果。